从高等职业教育人才培养模式的形成和实践角度来看，我国高等职业教育人才培养模式是在学习和借鉴国外发达国家的高等职业教育人才培养模式的基础上发展起来的。目前我国的高等职业教育仍与国际上先进的职业教育有很大差距，在着重发展我国高等职业教育情况下，进一步了解当前世界高等职业教育的典型人才培养模式，可以为我国高等职业教育人才培养模式的构建提供参考和借鉴，以理清高等职业教育人才培养模式的脉络。

　　三种典型的高职人才模式

　　国外高等职业教育人才培养模式具有多元化的趋势，由于地区和国家的不同，同一种模式又有不同的发展。
　　CBE模式

　　CBE (Competency Based Education)意为“以能力培养为中心的教育教学体系”。CBE模式分为四个阶段：职业分析形成DACUM (Develop a Curriculum)图表、学习包的开发、教学实施与管理、教学评价。北美，加拿大、美国、英国、澳大利亚等发达国家运用较为广泛，20世纪90年代初逐渐在各国推广，现在已有30多个国家和地区学习运用CBE教学模式。

　　1．CBE模式的原理

　　任何学生如果给予高水平的指导都可以熟练地掌握所学的内容；不同学生学习成绩之所以不同是因为学习环境不充分，而不是学生本身的差异；教育工作者应该重视学，而不是重视教；在教与学的过程中，最重要的是学生接受指导的方式、方法和指导质量。

　　2．CBE模式的特点

　　以职业能力作为进行教育的基础、培养目标和评价标准：以通过职业分析确定的综合能力作为学习的科目；根据职业能力分析表所列的专项能力从易到难的顺序，安排教学和学习的教育体系和学习计划。
以能力作为教学的基础，而不是以学历或学术知识体系为基础，因此，对入学学员原有经验所获得的能力经考核后予以承认，可以用较短的时间完成原定课程。

　　强调学生自我学习和自我评价。教师是学习过程中的管理者和指导者，负责按职业能力分析表所列各项能力提供学习资源，编出模块式的“学习包”——“学习指南”，集中建立起学习信息室。学生要对自己的学习负责，按学习指南的要求，根据自己的实际制定学习计划，完成学习后，先进行自我评价，认为达到要求后，再由教师进行考核评定。

　　办学形式的灵活多样性和严格的科学管理。课程可以长短不一，随时招收不同程度的学生并按自己的情况决定学习方式和时间。毕业时间也不一致，易做到小批量、多品种、高质量。

　　3．CBE模式的不足

　　随着人们对CBE模式研究和实践的深入，也发现其自身有难以克服的缺点。一是它把职业能力分解成一些细小的任务、要素，但对于一些非技能型能力，是无法进行或难以进行精细分解的；二是在教育思想上忽视了人的个性发展和内在精神培养；三是将任务叠加当作能力的综合，忽视了整体的有机联系；四是在职业岗位变化迅速的今天，以胜任一种工作岗位要求为目标，很难适应劳动力市场的变化；五是课程开发打破学科体系，以能力为出发点，学生的知识体系是零散的，较难适应终身学习的社会趋势；六是它对教师水平要求很高，教学设备投入大，费用昂贵，学校较难承受。笔者认为，CBE模式对于技能培训是十分合适的，可以使受培训者迅速掌握一门技能，满足工作需要。对于正规的高等职业教育人才的培养，则需要在进一步改进的基础上才能采用。首先，在课程体系中加大基础课程的力度，保证学生的后续发展能力；其次，加强综合能力的培养，注重学生的人格发展与个性的完善。

　　双元制模式

　　双元制是学校与企业分工协作，以企业为主；理论与实践紧密结合，以实践为主的一种职教模式。双元制是德国职业技术教育的主要形式。其根本标志是学生一面在企业(通常是私营的)中接受职业技能培训，一面在部分时间制的职业学校(公立的)中接受包括文化基础知识和专业理论知识在内的义务教育。

　　1．双元制模式的双元内涵

　　双元的内涵主要表现在：第一，职业培训是在两个完全不同的机构——企业和职业学校中进行的，并以企业培训为主。第二，企业的职业培训由行会负责监督与管理，它受《职业教育法》约束；职业学校的组织、管理则由各州负责，其法律基础是各州的《学校法》或《职业义务教育法》。第三，受训者兼有双重身份。一方面受训者根据他与企业签订的培训合同在企业里接受培训，他是企业的学徒；另一方面，根据《学校法》，受训者在职业学校里接受理论课教学，他是学校的学生。第四，教学文件由两部分组成。企业严格按照联邦政府颁布的培训规章及培训大纲对学徒进行实践技能的培训；职业学校则遵循州文教部制定的教学计划、大纲对学生进行文化及理论知识的传授。第五，培训者由两部分人员担任。在企业里实施实践技能培训的师资称为培训师傅，在职业学校里教授普通文化课和专业理论课的师资称为职校教师。第六，职业教育经费来源于两个渠道。企业及跨企业的培训费用大部分由企业承担，职业学校的费用则由国家及州、镇政府负担。

　　2．双元制模式的特点

　　同生产紧密结合。双元制职业教育形式下的学生大部分时间在企业进行实践操作技能培训，而且所接受的是企业目前使用的设备和技术，培训在很大程度上是以生产性劳动的方式进行。

　　企业的广泛参与。大企业多数拥有自己的培训基地和人员。没有能力单独按照培训章程提供全面和多样化的职业培训的中小企业，也能通过跨企业的培训和学校工厂的补充训练或者委托其他企业代为培训等方法参与职业教育。

　　互通式的各类教育形式。德国各类教育形式之间的随时分流是一个显著特点。在基础教育结束后的每一个阶段，学生都可以从普通学校转入职业学校。接受了双元制职业培训的学生，也可以在经过一定时间的文化课补习后进入高等院校学习。

　　培训与考核相分离的考核办法。这种考核办法，体现了公平的原则，使岗位证书更具权威性。笔者认为，双元制模式的实施必须具备三个基础条件。一是有完善的职业教育体系，从初级到高级职业教育层次完备，并建立起沟通渠道，同时与普通教育相互流通，以保证学生的发展；二是有完善的法律体系来保证职业教育的管理和运行；三是有完善的职业教育教学质量标准体系来保证职业教育的人才培养质量。从我国的实际情况看，完全照搬德国的双元制模式是不现实的，从上述三个方面的条件都还不够成熟，需要在实践中加以探索。

　　MES模式

　　1．MES模式的内涵

　　MES (Modules of Employable Skills)意为模块式技能培训，MES以为每一个具体职业或岗位建立岗位工作描述表的方式，确定出该职业或岗位应该具备的全部职能(Function)，再把这些职能划分成各个不同的工作任务(Tasks)，以每项工作任务作为一个模块(Modular Unit，简称MU)。该职业或岗位应完成的全部工作就由若干模块组合而成，根据每个模块实际需要，确定出完成该模块工作所需的全部知识和技能，每个单项的知识和技能称为一个学习单元(Learning Element，简称LE)。由此得出该职业或岗位MES培训的、用模块和学习单元表示的培训大纲和培训内容。MES的开发完全建立在系统论、信息论和控制论的理论基础之上的，是运用“三论”思想典型的职业教育培训模式。

　　2．MES模式的特点

　　缩短了培训与就业的距离。MES突破了传统的以学科为系统的培训模式，建立起了以职业岗位需求为体系的培训新模式。这就使培训更加贴近生产、贴近实际。

　　有助于提高学习效率。MES有利于学生在学习动机最强烈的时候，选修最感兴趣和最为需要的内容，学习兴趣越浓，学习的效果就越好。

　　有利于保持学习热情。MES中的每个模块都比较短小，又有明确的目标。所以，有助于学生看到成功的希望，并在较短的时间内为获得成功而满怀热情地奋斗。

　　具有开放性和适应性。它可以通过增删模块或单元来摒弃陈旧的内容和增添新的内容，从而保证了培训内容总体上的时代性和先进性。

　　具有评估反馈系统，对社会生产和经济的发展有快速反应的能力。

　　三种人才培养模式的比较分析

　　上述三种高职人才培养模式是在国际上较为广泛流行的模式，三者之间有共同之处，同时又各具自身不同特点，这也许就是它们独具生命力的根源所在。比较分析其异同，将为我们创新人才培养模式提供有益的启示。

　　三种模式的共同点

　　1．注重实践

　　德国双元制教学模式，在培训过程中十分重视学生实践、技能、技巧的培训。理论和实践之比约为3∶7或2∶8。同时，理论教育注重实用性，并紧密与实践相联系，服从实践需要。CBE的教学活动基本上都是在实训课堂完成的。实训课堂从外观看相当于实习车间。但他们的设备、设施是符合时代要求的，是实际工作中最先进的而不是闲置废弃的。MES具有完善的学习站，拥有技能熟练的培训师，适应技能需要的先进设备和场所，使得学习、实训条件不仅数量上充足，而且技术上都是比较先进的。十分注重学生动手能力的培养，教室就是实验室，学习环境与工作环境融为一体。教师实践经验丰富，全部是从有实践经验的专业技术人员中招聘。

　　2．更好地沟通了企业与学校

　　构成双元制职业教育的两个本质要素就是企业和学校。企业着重进行实际操作技能的训练，学校着重理论知识的传授，两者相互补充，相互促进。

　　CBE首先进行的是职业分析，通过问卷的方式，了解近期服务区域内企业、事业单位，哪些职业会有多少雇员空缺，哪些职业有进一步提高雇员能力、水平的要求，然后筛选相对紧迫和集中，本校又有能力开设的专业进行课程开发。课程开发的工作是由本职业的专家组成，了解本职业到底需要什么能力的人才，在设计和开发教学内容这一环节时的任务就交到教育专家手里，这样能更符合教育规律，也沟通了企业和学校。
MES人才培养模式中，职业领域的确定、技能模块的设计、学习单元的组成以及培训大纲的开发，都与社会行业、工种和最先进的设备技术调查为基础，准确反映企业的技能实际需要。

　　三种模式的不同

　　1．产生背景不同

　　双元制的形成是19世纪中后期，随着工业化的开始，传统的学徒培训在提高学徒文化的知识素质及适应需求方面日益显出其弊端。因而，有不少城市明确要求学徒有义务到职校接受必需的理论知识学习。到1900年时，学徒期青少年的进修学校教育定为义务教育，并决定让企业参加职业培训，承担培训主要责任。与此同时，又用职业学校教育补充企业实训，两者相互合作，相互补充，形成了职业教育的双元制。
CBE产生的经济背景是20世纪70、80年代，产业界更需要教育部门能听取他们的意见，满足他们对各类从业人员为更适应分工日趋详尽的岗位需要，而进行培训和再培训的需要。因此以能力为基础的教育就应运而生了。MES模式是国际劳工组织于20世纪70年代末80年代初在借鉴德国、瑞典等国的阶段式培训课程模式以及英美加等国的模块培训等经验的基础上，运用系统论、信息论和控制论开发出来的职业技术培训模式，旨在帮助世界各国特别是发展中国家改变在技术工人培训上效率低下的状况。

　　2．课程模式不同

　　双元制的课程是依据文化教育部长会议的总纲教学计划中关于职业学校的专业教育内容，由各州文化教育部长根据本州实际情况来制订的。双元制培训体系中的课程总的说来可划分为两类，即理论课和实训课。理论课包括普通知识的学习和职业基本理论的学习。实训课主要在企业内进行；理论课则主要在职业学校中进行。

　　CBE的课程是依据由本职业专家组成的DACUM委员会进行综合能力分析，综合能力确认后，再深入分析每项综合能力中的专项能力，并列出DACUM大表。再由专项能力分析委员会将DACUM大表上的各专项能力进行简要的文字描述，分解为学习步骤、必备知识等，最后由教育专家组成的教学分析委员会设计成一个个学习单元，再来确定核心课程。MES的课程是在职业培训系统观的基础上，依据全球职业标准分类和所有工作领域的工作任务，形成技能模块，由课程开发人员根据需要组成学习单元库和课程模块。

　　3．培养途径不同

　　双元制人才培养主要是通过企业培训来完成。学生在企业和学校的一般时间比是4：1，职业学校是不脱产的，非全日制学校。

　　CBE的人才培养主要是通过学校和教师为学生提供完善的学习条件和帮助，由学生自己努力来完成的。
MES的人才培养途径较为灵活，不管年龄多大，是否有工作，都可以根据自己的工作、生活情况选择学习方式，学员可以通过到学习站或自学来完成培训任务，强调“以学员为中心、学习站为中心、技能为中心”，通过终点考核来评估学生的学习成果。

　　国外模式的启示

　　国外高等职业教育人才培养模式在经典基础上，逐步向符合本国和地区的经济发展和社会状况发展，形成多元化趋势。我国正处于高等教育大众化阶段，大力发展高等职业教育已经成为我国高等教育发展的重要方面。因此，我们在国外高等职业教育人才培养模式中可以得到一些有益的启示。

　　高等职业教育是经济社会发展到一定时期对高等教育人才培养变革的要求。从国外高等职业教育的发展来看，适应社会经济发展对人才的需求，建立适应符合经济发展和本国实际情况的人才培养模式，是高等职业教育获得健康发展的重要保证。

　　高等职业教育的发展是一个系统工程，其人才培养模式的建构仅靠教育主管部门和高等职业院校的努力是不够的。高等职业教育人才培养模式的建立必须跳出“教育小系统”，以“大教育”的思想为指导，充分发挥政府的宏观调控和行政立法职能，调动企业参与人才培养的积极性和社会义务，激发高职院校创新人才培养模式的热情和信心。

　　从国外典型的人才培养模式来看，虽然其人才培养途径各有差异，但其核心是重视人才能力的分析和培养，重视按职业分类和能力类型构建模块化课程和技能训练，重视学生在企业真实环境或模拟职业情景中的实训实践。

　　技术应用性人才的培养有其特殊性和共同规律。因此，在构建此类人才培养模式时，加大实践的力度，增加实践教学环节的时间，建立校内外一体的实习实训基地，产学结合，创新教学管理制度，构建富有弹性空间和质量标准的人才培养方案，正在成为高等职业教育人才培养模式改革和创新的必然趋势。　

　　(作者单位：云南师范大学文理学院)